新華社倫敦10月7日電 題：誰該是體育課的主角——中國老師考察英國學校體育引發(fā)的思考

　　新華社記者馬邦杰

　　學校體育課的主角應該是誰？老師還是學生？當一群中國體育老師走進英國校園，一場關于“體育教育核心是‘規(guī)范教’還是‘自主學’”的思考，在中英教學模式的碰撞中逐漸深入。

　　近日，“活力校園國際交流”活動組織60名來自中國的體育教師、教研員、校長和專家前往英國，開展學校體育考察交流�；顒又�，中國老師們通過現(xiàn)場授課、觀摩課程、與當?shù)亟逃龑＜已杏懙刃问�，既分享中國體育教學的創(chuàng)新思路，又深入了解英國體育教育體系的特色。

　　活動負責人許琳表示，中英學校體育理念各具特點，在交流中碰撞融合，既展示不同教育環(huán)境下的實踐成果，也為雙方優(yōu)化體育教育模式提供靈感。

　　許琳提到，兩年前的“活力校園國際交流”活動，讓一位名叫曾科的中國老師的教學理念發(fā)生了顯著轉(zhuǎn)變。當時，他來英國學校教孩子們舞龍課程。起初他延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，以教師為主導，嚴格要求學生動作標準，不斷糾正學生的動作細節(jié)。隨著考察的深入，他走進更多英國學校，逐漸受到當?shù)亟虒W方式的啟發(fā)。他發(fā)現(xiàn)，英國學生在體育課上自創(chuàng)的玩法充滿創(chuàng)意。這讓他意識到，若無法激發(fā)學生內(nèi)心對體育的熱愛，外部的強制要求難以達到理想效果。此后，他的課堂角色從主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者，將更多主動權交給學生，讓孩子們在“玩中學、學中玩”，真正成為課堂的主角。

　　今年，又一批中國體育老師赴英交流。在“沉浸式”體驗中，不少人產(chǎn)生相似感悟，并結(jié)合中國教育實際進行理性思考。

　　來自青島的中學體育老師陳寧，對位于伯明翰的溫莎奧林匹斯中學的體測課印象深刻。“這堂課多數(shù)時間由學生主導，老師的‘存在感’不強。”陳寧介紹道，“上課一開始，老師會在一塊白板上寫明上課內(nèi)容，以及前后課堂內(nèi)容之間的關聯(lián)。這樣，孩子們就有一個清晰的整體概念。隨后，老師讓學生根據(jù)這些內(nèi)容自己設計比賽，并進行自我評判，主導權完全交到了學生手中。”

　　在她觀摩的多所英國學校中，這種教學模式較為普遍。另一所學校的健美操課上，老師僅教授基礎動作，之后便讓學生自主創(chuàng)編動作組合——既可運用老師教授的內(nèi)容，也能融入自己的創(chuàng)意，用喜歡的方式展現(xiàn)成果。“這樣，學生興趣更高，上課也更加投入。”

　　此次赴英交流的中國體育老師，在給當?shù)貙W生上課時，明顯感受到孩子們更強的主動性與創(chuàng)造性。杭州四季青小學校長施海紅認為，這源于英國長期注重學生自主探索的教學方法。

　　陳寧等老師也指出，中英教育環(huán)境存在客觀差異，中國學生人口基數(shù)大，班級規(guī)模通常遠大于英國學校，傳統(tǒng)“教師教、學生學”的模式，在知識與技能的高效傳遞上具有優(yōu)勢，能夠在有限時間內(nèi)讓更多學生掌握規(guī)范的動作與核心知識點，這是符合中國實際的現(xiàn)實選擇。

　　陳寧透露，她打算回國后改進教學，在保持教學效率的基礎上，增加學生主動參與的環(huán)節(jié)，平衡“教師主導”與“學生自主”。“我現(xiàn)在已經(jīng)有基本方案了。”她說。

　　許琳從2017年開始負責組織“活力校園國際交流”活動，這幾年她見證了中國體育教師的成長與蛻變。她表示，老師們始終在探索“以體育人”的最佳路徑——既不盲從國外模式，也不固守傳統(tǒng)經(jīng)驗，而是在交流實踐中尋找符合中國學生需求、適配中國教育環(huán)境的方案。

　　她說：“時代在進步，我們的體育老師、我們的家長都在進步，我們的學校體育也在理性探索中穩(wěn)步向前。”