□ 許文英

　　隨著我國的全球影響力與日俱增，中國參與并引領(lǐng)全球治理的責(zé)任日益增大，我國發(fā)展的內(nèi)部條件和外部環(huán)境正在發(fā)生著深刻變化。在此背景下，我國十分重視對世界史的研究，國家有關(guān)部門多次發(fā)文，提出要采取措施，提升高校區(qū)域國別研究質(zhì)量。

　　歷史學(xué)的視角有助于理解和洞察現(xiàn)實問題的本質(zhì)，為解決現(xiàn)實問題提供重要的歷史線索。而史學(xué)訓(xùn)練可為現(xiàn)實問題的研究奠定基礎(chǔ)。歷史知識的積淀可以為現(xiàn)實問題走向提供長時段的歷史洞見，讓歷史介入現(xiàn)實問題和理論問題的討論是人才培養(yǎng)的核心要素，有助于理解社會現(xiàn)象的本質(zhì)，研判未來的發(fā)展趨勢。

　　當(dāng)前眾多高校在外語人才的培養(yǎng)方面，主要聚焦學(xué)生外語能力的提升，重點側(cè)重于如精讀、聽力、口語等基礎(chǔ)語言課程和翻譯技巧、跨文化交際等多層級的語言能力晉級課程。而諸如世界史等社會科學(xué)、人文學(xué)科素養(yǎng)與研究能力相關(guān)的課程則多以選修課的形式存在，學(xué)分占比低、課時安排少，使得課程內(nèi)容往往停留在淺層次的知識介紹，缺乏深度，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生研究能力的目的。

　　從區(qū)域國別研究人才培養(yǎng)視角出發(fā)，探討高校外語專業(yè)本科階段如何加強世界史（即所學(xué)語言國相關(guān)歷史）課程建設(shè)，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)與跨文化交際能力，更有助于其學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而為區(qū)域國別研究儲備優(yōu)質(zhì)人才。但不可否認，當(dāng)前高校外語專業(yè)開設(shè)的世界史課程仍存在諸多不足，難以滿足區(qū)域國別人才的培養(yǎng)要求。

　　首先，課程目標(biāo)和課程內(nèi)容單一，缺乏深度。課程目標(biāo)多設(shè)定為“掌握所學(xué)語言國歷史的基本史實”，未明確與區(qū)域國別研究相關(guān)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，課堂內(nèi)容偏于注重講授該國歷史的基本脈絡(luò)和重要事件，重視知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏對歷史的深入理解、分析和應(yīng)用能力。

　　其次，缺乏跨學(xué)科視角。區(qū)域國別研究需要綜合運用多學(xué)科的知識和方法。世界史自身包括政治、經(jīng)濟等方面的內(nèi)容。因此，應(yīng)將政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科知識融入世界史課程中，幫助學(xué)生從多維度理解和分析所學(xué)語言國的歷史，建立跨學(xué)科的思維方式。

　　再次，教學(xué)手段單一。教師的講解構(gòu)成課堂中教學(xué)主要內(nèi)容的輸出方式。在推進區(qū)域國別學(xué)教學(xué)過程中，理論與實踐脫節(jié)的實例很多。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，注重理論知識的傳授，學(xué)生缺乏主動參與和實踐的機會。因此，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力，使得學(xué)生在面對實際的區(qū)域國別研究問題時，無法靈活運用所學(xué)的理論知識。

　　那么，如何解決高校外語學(xué)院所設(shè)世界史課程中存在的上述問題？

　　第一，結(jié)合區(qū)域國別研究的需求和特點，明確課程目標(biāo)。以《研究生教育學(xué)科專業(yè)簡介及其學(xué)位基本要求》等文件為依據(jù)，確定世界史課程在價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三方面的目標(biāo)。首先，在價值塑造方面，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的價值觀和歷史觀，政治立場堅定，具有家國情懷，能夠尊重文化多樣性，具有國際視野和全球意識。其次，在知識傳授方面，教會學(xué)生相關(guān)語言表達的同時，所學(xué)語言國歷史發(fā)展的脈絡(luò)，包括政治、經(jīng)濟、社會、文化、外交等各個方面的重要事件、人物、思想及其相互關(guān)系，形成對該國歷史的整體認知，以及跨學(xué)科研究和歷史研究的理論、方法。再次，在能力培養(yǎng)方面，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)表達能力，語言應(yīng)用能力，能夠使用外語閱讀該國歷史文獻資料，掌握歷史唯物主義、辯證唯物主義的研究方法，能夠使用跨學(xué)科的思維方式分析問題，能夠運用歷史知識和研究方法撰寫學(xué)術(shù)論文等。

　　第二，結(jié)合區(qū)域國別研究的需求和特點，重構(gòu)課程內(nèi)容。具體分為課堂教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)內(nèi)容包括所學(xué)語言國歷史的系統(tǒng)性知識、相關(guān)語言表達、歷史研究的理論和方法、跨學(xué)科研究方法等方面。實踐教學(xué)內(nèi)容包括組織學(xué)生進行專題研究、指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文等方面。

　　第三，結(jié)合區(qū)域國別研究的需求和特點，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用案例式、討論式等形式多樣的教學(xué)方法。例如采用案例式教學(xué)法，通過分析某一歷史問題與現(xiàn)代議題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生以歷史視角審視并思考當(dāng)代社會問題。

　　第四，貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的教學(xué)理念，研究建立一套能夠反映教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力等方面的多元化課程考核評價體系，加強學(xué)習(xí)過程考核，不斷提高課程質(zhì)量。

　　第五，加強跨學(xué)科教學(xué)，在教學(xué)過程中融合政治學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的知識和方法。例如，在講授某國近現(xiàn)代史時，可以結(jié)合政治學(xué)理論分析該國政治體制的演變，使學(xué)生能夠從不同學(xué)科視角深入理解歷史發(fā)展的復(fù)雜性與多樣性。

　　第六，注重實踐，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。引導(dǎo)學(xué)生主動探究歷史問題，通過提出問題、搜集資料、分析論證、得出結(jié)論的過程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。通過指導(dǎo)學(xué)生參與本科生科研項目、撰寫學(xué)術(shù)論文、參加學(xué)術(shù)會議等，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。

　　總之，區(qū)域國別人才培養(yǎng)視角下的世界史課程建設(shè)研究，這是一個長期需要探索的話題。作為高校教育工作者，需要結(jié)合我國高校教育事業(yè)發(fā)展實際，按照教育國際化發(fā)展趨勢，要以國際化發(fā)展眼光看問題，不斷探索具有我國特色的國別文化診斷吸收能力，聚集適合我國教育事業(yè)發(fā)展國別歷史文化精華，不斷優(yōu)化人才的國際史觀，尊重文化多樣性發(fā)展，為我國培養(yǎng)更多的具有國際視野和全球意識的現(xiàn)代化人才而努力。

　�。ㄗ髡邌挝唬何靼餐鈬�語大學(xué)日本文化經(jīng)濟學(xué)院；本成果為西安外國語大學(xué)2024年度本科教學(xué)研究與改革實踐項目成果的一部分，項目編號：KT2024021）